UNIDADE 23 E 24.

O encontro do dia treze de outubro, foi iniciado com a mensagem “VIDA DE INSETO,LIDERANDO E MOTIVANDO EQUIPES”,mais uma vez organizada pela professora Viviane da Riva,esta que trouxe uma bela mensagem para refletir e relacionar com nossa profissão.Ainda aproveitando o momento salientei o papel de ser professor, e da união que precisamos ter constantemente.Para perceber o espírito de coleguismo e união propus às colegas a dinâmica de complemento.

Eu sou uma camisa sem botão.


Eu sou o botão da sua camisa.

Eu sou uma calça sem zíper.


Eu sou o zíper da sua calça.

Eu sou uma cabeça sem pescoço.


Eu sou o pescoço da sua cabeça.

Eu sou um pé sem sapato.


Eu sou o sapato do seu pé.

Eu sou uma mala sem alça.


Eu sou a alça da sua mala
Eu sou uma xícara sem asa.
Eu sou a asa da sua xícara.
Eu sou um carro sem volante.
Eu sou o volante do seu carro.
Eu sou uns óculos sem lentes.
Eu sou as lentes dos seus óculos.
Eu sou um avião sem asas.
Eu sou as asas do seu avião.
Eu sou uma saia sem elástico
Eu sou o elástico da sua saia.
Eu sou uma floresta sem árvores.
Eu sou as árvores da sua floresta.
Eu sou um livro sem páginas.
Eu sou as páginas do seu livro.
Eu sou um céu sem estrelas.
Eu sou as estrelas do seu céu.
Eu sou um rádio sem som.
Eu sou o som do seu rádio.
Eu sou uma rosa sem pétalas.
Eu sou as pétalas da sua rosa.
Eu sou uma árvore sem frutos.
Eu sou o fruto da sua árvore.
Eu sou um jardim sem flores.
Eu sou as flores do seu jardim.
Eu sou um circo sem espetáculo.
Eu sou o espetáculo do seu circo.
Eu sou uma banda sem músico.
Eu sou o músico da sua banda.
Eu sou um mar sem peixe.
Eu sou o peixe do seu mar.
Eu sou um deserto sem oásis
Eu sou o oásis do seu deserto.
Eu sou uma empada sem azeitona.
Eu sou a azeitona da sua empada.
Eu sou um pão sem manteiga.
Eu sou a manteiga do seu pão.

Também fiz à entrega de uma lembrança, lápis, as colegas pelo nosso dia.
Na sequência fizemos os relatos das atividades desenvolvidas com os alunos, referente às Unidades 21 e 22 do TP6. As cursistas estão empolgadas e satisfeitas com os resultados que vem alcançando com o envolvimento dos alunos. O Programa está sendo bem aceito pelo grupo e muito elogiado. Simultaneamente ao delicioso lanche, fizemos a explanação 23 e 24 do TP6, destacando e relacionando a experiência em sala de aula conforme cada realidade.
Depois de muitos comentários podemos colocar em prática a teoria vista. Então fizemos a atividade sugerida no TP.
Marque A nas atividades que você considera A DEQUADAS e I, nas que considera INADEQUADAS.
( ) a) Exigiria que todos lessem o livro, para, algumas semanas depois, avaliar a leitura na prova trimestral.
( ) b) Como elemento surpresa, pediria ao melhor aluno em leitura que lesse em voz alta o texto para os colegas, em primeira mão.
( ) c) Levaria o livro para a turma e exploraria a capa e principalmente o trocadilho do título do livro.
( ) d) Aproveitaria o texto para ajudar o aluno a conjugar adequadamente o imperativo,ou os tempos do pretérito dos verbos que aparecem no trecho.
( ) e) Aproveitaria os títulos indicados para explicar aos alunos por que eles constituiriam a leitura obrigatória, ao longo do ano, por serem muito bons.
( ) f) Aproveitaria os títulos para apresentar a biografia dos autores, enfatizando onde e quando nasceram.
( ) g) Aproveitaria o título das obras para apresentar as personagens principais e o assunto de cada uma, para os alunos escolherem o que ler.
Atividade esta que gerou certa discussão, claro no bom sentido. Pois assim, relacionamos a nossa prática.
Logo passamos para outra atividade, em duplas ou trios de trabalhos. Pedi as gurias para irem até a biblioteca e retirarem uma obra literária, que considerassem adequadas para a série com a qual trabalham.
Algumas sugestões de livros, para apresentarem a seus alunos.
Lembrando de que a variedade deveria ser importante, para que o aluno, naquele momento os colegas, tivessem interesse pelo menos um dos livros. A partir dessa apresentação, poderiam discutir a qualidade da obra e sua adequação para a série, ou para seus alunos, especificamente. Pensando na importância de variar a apresentação, para que fossem bem criativa e atraente para o leitor.
Foi uma atividade interessante, porém o tempo que foi pouco, então combinamos de concluí-la no próximo encontro. AGUARDE E CONFIE!!

ACORDO ORTOGRÁFICO

Reforma Ortográfica Estamos no último trimestre do ano letivo e quase não se fala no novo acordo ortográfico.Deixo aqui um registro ele está aí, se continuará é uma outra história.As novas regras ortográficas já estão valendo desde o dia 1º de janeiro de 2009, e de acordo com o decreto assinado pelo presidente Luiz Inácio Lula da Silva, haverá um período de transição até 2012 em que serão válidas as duas formas de escrever: a antiga e a nova.Acentuação dos ditongos das palavras paroxítonasSome o acento dos ditongos (quando há duas vogais na mesma sílaba) abertos éi e ói das palavras paroxítonas (as que têm a penúltima sílaba mais forte):idéia - ideiabóia - boiaasteróide - asteroideCoréia - Coreiaplatéia - plateiaassembléia - assembleiaheróico - heroicoestréia - estreiaparanóia - paranoiaEuropéia - Europeiaapóio - apoiojibóia - jiboiajóia - joiaATENÇÃO! As palavras oxítonas como herói, papéis, troféu mantêm o acento.
Acento circunflexo em letras dobradasDesaparece o acento circunflexo das palavras terminadas em êem e ôo (ou ôos):crêem - creemlêem - leemdêem - deemvêem - veemprevêem - preveemenjôo - enjoovôos - voos
Acento agudo de algumas palavras paroxítonasSome o acento no i e no u fortes depois de ditongos (junção de duas vogais), em palavras paroxítonas:
baiúca - baiucabocaiúva - bocaiuvafeiúra - feiura
ATENÇÃO! Se o i e o u estiverem na última sílaba, o acento continua como em: tuiuiú ou Piauí
Acento diferencialSome o acento diferencial (aquele utilizado para distinguir timbres vocálicos):
pêlo - pelopára - parapólo - polopêra - peracôa - coa
ATENÇÃO! Não some o acento diferencial em pôr (verbo) / por (preposição) e pôde (pretérito) / pode (presente). Fôrma, para diferenciar de forma, pode receber acento circunflexo.
Acento diferencialSome o acento diferencial (aquele utilizado para distinguir timbres vocálicos):
pêlo - pelopára - parapólo - polopêra - peracôa - coa
ATENÇÃO! Não some o acento diferencial em pôr (verbo) / por (preposição) e pôde (pretérito) / pode (presente). Fôrma, para diferenciar de forma, pode receber acento circunflexo.
Acento agudo no u forteDesaparece o acento agudo no u forte nos grupos gue, gui, que, qui, de verbos como averiguar, apaziguar, arguir, redarguir, enxaguar:
averigúe - averigueapazigúe - apazigueele argúi - ele arguienxagúe você - enxague você
ATENÇÃO! As demais regras de acentuação permanecem as mesmas.
AlfabetoInclusão de três letrasPassa a ter 26 letras, ao incorporar as letras “k“, “w” e “y“.
Grafia de PortugalAlterações limitadas a PortugalDesaparecem o c e o p de palavras em que essas letras não são pronunciadas:
acção - açãoacto - atoadopção - adoçãoóptimo - ótimo
Eliminação do hífen em alguns casosO hífen não será mais utilizado nos seguintes casos:1. Quando o prefixo termina em vogal e o segundo elemento começa com uma vogal diferente:
extra-escolar - extraescolaraero-espacial - aeroespacialauto-estrada - autoestrada
2. Quando o segundo elemento começa com s ou r, devendo estas consoantes serem duplicadas:
anti-religioso - antirreligiosoanti-semita - antissemitacontra-regra - contrarregrainfra-som - infrassom
ATENÇÃO! O hífen será mantido quando o prefixo terminar em r-Exemplos: hiper-requintado, inter-resistente, super-revista.
Extinção do trema Desaparece em todas as palavras:
freqüente - frequentelingüiça - linguiçaseqüestro - sequestro
ATENÇÃO! O trema permanece em nomes como Müller ou Citröen.
Fonte: http://www.reformaortografica.com/

Começamos fazendo uma reflexão Vangelis Hymne (vídeo) assim podemos nos desligar um pouco do dia exaustivo que tivemos.Essa oficina foi diferente das demais, estávamos com saudades, pois ficamos quinze dias sem fazer o nosso maravilhoso encontro, devido à segunda etapa do GESTAR II. Pra começar as colegas queriam saber como foi ao nosso encontro em Porto Alegre, 28.09 a 02.10. As colegas com muita empolgação colocaram como estão os projetos, que estão dando os últimos “arremates”, ficando estes belíssimos. Prosseguimos organizando o cronograma do próximo mês, para o nosso espanto estamos chegando à etapa final do GESTAR II.No segundo momento, fizemos a socialização das experiências das duas semanas, estas estão cada vez melhores. Os professores estão gostando de aplicá-las e os alunos têm gosto em desenvolvê-las. O Programa está sendo bem aceito pelo grupo e muito elogiado.
Logo passamos para a leitura da unidade 21 salientando a ARGUMENTAÇÃO E LINGUAGEM. Depois de uma breve discussão, no bom sentido, sobre os conceitos de diversos argumentos e de tese. Assistimos Despedida de uma vogal em vídeo, assim podemos relacionar com a teoria estudada. Para que os estudos, reflexões pudessem ficar mais claros, passamos para a prática. Então pedi aos cursistas para escolherem e retirarem um dos objetos que estavam em uma bolsa, ( alguns dos objetos estavam com defeito) com o objetivo de, em dupla ou trio, produzir uma propaganda do produto, escolhendo argumentos convincentes e adequados a um determinado público e usando o suporte como mais uma estratégia para vender tal produto. O resultado foi um incrível, muita criatividade para colocar tudo em prática. Então não foram feitas as apresentações, pois ficaram para o próximos encontro. Para encerrar o encontro pensamos sobre o seguinte pensamento (Tiago de Melo) ”Não tenho um caminho novo. O que eu tenho de novo é um jeito de caminhar” .

HORÓSCOPO

Depoimentos, sociabilizações de experiências, TPs, AAs, filme, reflexões, argumentos, camisetas,reencontros,balas, chimarrão,enfim, isto é somente uma pequena mostra do que está sendo o 2º encontro do GESTAR ll, em POA.
Entre várias atividades, deixo aqui registra a que gerou muitos risos.
Depois de conhecer melhor o município da colega Laura, além de saborear as deliciosas balas, construímos um texto, observando o gênero e o tipo.
Ao escolher uma bala deveríamos cuidar a cor do papel da que a colega da esquerda havia escolhido e construir um horóscopo para a mesma, assim sucessivamente, dando sequência a atividade , que depois foi compartilhada com muitas gargalhadas..
HORÓSCOPO
Conforme a cor de sua bala. Minha estimada amiga, tudo indica que sua estada em POA, nesta semana, lhe trará muitas novidades, conhecimentos e fortalecerá suas amizades.
Como o azul da imensidão do mar, suas ações e palavras na caminhada do GESTAR ll,marcas significativas irão deixar.

2º ENCONTRO do GESTAR II

Orgamizando os TPs, agenda, chimarrão, máquina fotografica,...nada pode ser esquecido .Levantar cedo (ou dormir pouco) rumo a Porto Alegre para o tão esperado 2º encontro, que ocorrerá do dia 28.09 a 02.10. Certamente todos estamos com grandes expectativas.Como afirma Augusto Cury "As informações são guardadas na memória, as experiências são cravadas no coração." Acredito que muitas serão as sociabilizações reunidas em diferentes costumes envolvidos num único assunto O GESTAR II, assim muitas serão as informações interligadas as experiências. Lembrando Piaget e Vigostky "É na relação com o outro que o homem constrói e reconstrói o seu conhecimento."

BOM ENCONTRO PARA NÓS!!

RESENHA - CRÍTICA : LETRAMENTO E PROCESSO DE LEITURA

Existe uma diferença entre saber ler e escrever, ser alfabetizado, e viver na condição ou estado de quem sabe ler e escrever, ser letrado.Os nossos slunos devem ser alfabetizados e letrados.O letramento se refere aos modos comque a escrita se apresenta na nossa sociedade, seus usos e as funções nas diferentes situações comunicativas em que é utilizada coletiva e pessoalmente.Na verdade aprendemos a ler e escrever à medida que nos alfabetizamos ao longo da vida e adquirimos experiência nas diversas situações sociocomunicativas.O letramento vai além de ser só alfabetizado. O leitor decodifica os conteúdos lidos,compreende o que leu, podendo posicionar-se quanto ao assunto. Como dizia Rubem Alves:”Aprendemos as palavras para entender o sentido das coisas.”O aprendizado e o desenvolvimento da leitura e da escrita ocorrem parte no nosso dia-a-dia, e parte por meio de atividades sistemáticas na escola, com a utilização de reflexões sobre as práticas de nossa cultura.É preciso que os alunos desenvolvam diferentes olhares sobre os nossos textos e os dos outros autores e seja capaz de identificar a função textual como um todo.O aluno precisa dominar habilidades que o capacitem a viver em sociedade, atuando de maneira adequada nas mais diversas situações sociais de comunicação.Sabemos que qualquer experiência na vida de uma pessoa tende a ter melhores resultados quanto mais ela atenda os objetivos claros e verdadeiros para o sujeitoque a vivencia.Com a leitura também,quanto mais ela tiver um objetivo para o aluno, mais ele vai buscar o material mais adequado, ou vai ler com mais disposição o que lhe é oferecido e vai compreendê-lo com mais facilidade.O desafio de nós professores é ajudar os alunos a terem necessidade de ler, buscar com eles as razões para saber alguma coisa, ou viver determinada experiência, através da leitura.O conhecimento prévio formado por tudo que a gente já sabe, é fator decisivo no interesse pelo texto e sua compreensão.Ativar tal conhecimento é fundamental para possibilitar a leitura,como também na abertura de horizontes do nosso aluno leitor.Ao auxiliar os alunos a desenvolverem as habilidades e competências em leitura, o professor precisa considerar a utilização de gêneros textuais diversificados para que adquiram familiaridade com temas e assuntos variados.Para isso,precisará selecionar textos que despertem o interesse e façam parte de suas práticas sociais. A construção desta competência depende necessariamente da variedade de gêneros textuais que circulam em nossa escola e das práticas de letramento de que os alunos participam.É urgente e necessário que a escola proporcione as oportunidades de construção das competências lingüísticas necessárias para formas um leitor competente.Rosane Fortes Nazário -23.09.09

RELAÇÕES LÓGICAS NO TEXTO

Iniciamos nosso belíssimo encontro com uma mensagem de reflexão “sapateado e liderança”(vídeo) assim podemos relacionar com a educação e com o nosso fazer pedagógico.
Organizamos o cronograma do mês de outubro, pois na próxima semana, terei o 2º encontro em Porto Alegre.
Revendo os encontros cancelados no mês de agosto, devido à pandemia da influenza (H1N1) sugeri ao grupo de cursistas a reflexão e estudos de alguns temas abordados durante os encontros, sendo a data de hoje a socialização dos mesmos.
Sugestão 1:
Escolher um texto TP3 OU TP4 (texto das UNIDADES) fazer uma análise crítica e redigir um artigo relacionando este material, as suas experiências profissionais e a relevância (importância) do curso.
Sugestão 2:
Fazer uma resenha-crítica relacionando os artigos:
Das Unidades 13 e 14 que abordam LETRAMENTO E PROCESSO DE LEITURA ;
→ Sugestão 3:
Criar um plano de estudo para uma das séries finais onde a gramática não seja o foco principal. Onde cada professor possa ter abertura para poder inserir dentro dele as necessidades da turma.
Com muito embasamento, dinamismo, reflexão e análise foram explanadas aos colegas os artigos, resenhas e plano de aula. Segue um dos belíssimos trabalhos que também está no blogger da colega e cursista Lizandra. (este está postado no meu blogger)
Prosseguimos com a socialização das experiências da semana, conforme os estudos da unidade 19, referente à COESÃO TEXTUAL. Sendo um relato mais criativo e envolvente que o outro, assim a cada experiência narrada com uma dinâmica diferente, logo é compartilhada e anotada pelos demais, sempre num clima descontraído e acolhedor.
Na unidade 20 que aborda “As relações lógicas no texto”, podemos ler,rever e compreender alguns conceitos como: temporalidade; negação e significado implícito na produção textual. Em seguida pedi as professoras se organizassem em dois grupos. Ambos deveriam olhar e elaborar um texto publicitário conforme as dicas da décima oficina da página 258 do TP5, o qual trabalha bem a questão da relação lógica de negação. Pedi atenção das colegas para não se esquecerem de observar alguns tópicos em suas análises textuais. Cada grupo procurou em revistas alguma figura de objetos e escolheu um para fazer uma publicidade, provocando a atenção e o interesse dos “compradores” por meio de uma frase negativa aliada a informações sobre o produto. A tarefa assim consistiu. Para seguir um roteiro as professoras puderam observar as questões da p. 259 do TP 5, a fim de contemplar vários aspectos na publicidade.Depois disso, cada grupo apresentou o seu trabalho. As produções foram muito criativas!